The ‘Silent Way’ for Dummies

The ‘Silent Way’ for Dummies

membuat kulit risoles

Everything Old Is New Again with Fabric.com: Mom's Favorite Apron

Everything Old Is New Again with Fabric.com: Mom's Favorite Apron

Editor: Liz Johnson

Wednesday, 18 April 2012 03:00

We've come to the final project in our Everything Old Is New Again series with Fabric.com. Make sure you mark your calendar to visit again on Friday for the Super Shopping Spree Great Giveaway. But right now... I want you to close your eyes and imagine your mom, your grandma or maybe even your favorite next door neighbor. The woman who was always wearing an apron as she bustled through her household chores. Maybe she's hanging sheets on the line, maybe sweeping off the front steps with an old wooden broom, maybe pulling her umpteenth cherry pie warm from the oven. The fabric was a pretty little print in fresh spring colors. It was long enough to cover all the way to her knees, and soft enough to float in the breeze from her open kitchen windows. That apron... her apron... is what we have for you today. Do you have the picture in your mind? Then open your eyes... you'll need them for the instructions, which you'll be pleasantly surprised to find out are very quick and easy. Our design is so clever, you only need one pattern piece, which we provide as a free download, for the armhole cut outs. Everything else is made of simple rectangles! Once again, our thanks to Fabric.com for today's sweet fabric, which is from the California Girl collection by Joanna Figueroa for Moda Fabrics. Leave it to Joanna to come up with the perfect nostalgic combination of design and palette, and then give it just a bit of a modern twist. Of course this is just ONE option from the hundreds and hundreds of pretty cottons at Fabric.com. Pull up a comfy chair, serve yourself a slice of that cherry pie, and spend some time just kickin' back and browsing. Orders normally ship within 48 hours, and if there is ever a problem, you have no worries. Fabric.com stands behind their products 100%. All items purchased carry a 30-day, no-questions-asked money back guarantee. Sewing Tools You Need Any Sewing Machine (we recommend the Janome DC3050) Zipper foot Fabric and Other Supplies 1¼ yard of 44-45" wide print fabric for the apron front, pocket and straps; we used California Girl by Joanna Figueroa for Moda Fabrics in Blueberry Twigs Seaglass Blue from Fabric.com ¾ yard of 44-45" wide solid fabric for the apron lining, ties and pocket accent; we used Bella Broadcloth by Moda Fabrics in Ivory from Fabric.com ¾ yard of lightweight fusible interfacing for the pocket, neck strap and bodice 2½ yards (one package) of coordinating piping; we used Wrights Maxi Piping in light orange Two overall buckles;  we used Dritz Overall Buckles with No-Sew Buttons All purpose thread to match fabric See-through ruler Fabric pencil Iron and ironing board Scissors or rotary cutter and mat Seam ripper Seam gauge Straight pins Small hammer Getting Started Download and print out the Apron Cut Out Part One and Apron Cut Out Part Two templates. IMPORTANT: Each template is ONE 8½" x 11" sheet. You must print the PDF files at 100%. DO NOT SCALE to fit the page. Cut out the pattern pieces along the solid lines. Butt the pieces together at the arrows as indicated on the templates. Do not overlap. Tape together to form the complete template. Fold the apron lining (Bella Broadcloth in our sample) and the apron front fabric (California Girl in our sample) in half (so they are now both 22" wide). Using the folded edge as one long side, from each fabric cut ONE rectangle 21" x 16½" tall. Do not cut the fold. While the fabric piece is still folded, align the assembled Apron Cut Out Template in the upper right corner (the raw edges corner, not the folded corner) and trim out that shape to create the arm hole. Do this for both the front fabric folded piece and the lining fabric folded piece. You now have two finished main body pieces that, when unfolded, should measure 21" high x 33" with two armhole cuts. From the remaining print fabric (California Girl in our sample), cut the following: ONE 11" wide x 13" high rectangle for the pocket TWO 3½" x 30" strips for the ties ONE 3½" x 28 strip ON THE BIAS for the neck strap ONE 14" x WOF (width of fabric) strip for the bottom ruffle NOTE: Cutting the neck strap on the bias is not 100% necessary, but it does allow the strap to gently curve, which makes it lay nicely around the neck. From the fusible interfacing, cut the following: ONE 10" x 6" rectangle for the pocket ONE 2½" x 27" strip for the neck strap Using the apron top piece as a pattern, cut a piece of interfacing to match the top edge and armhole curves and that is approximately 9-10" in depth. NOTE: You simply want enough interfacing to give the top of the apron a little bit of body and provide extra support for the overall buckles. At Your Sewing Machine & Ironing Board Press all pieces to remove any wrinkles. Following manufacturer's instructions, fuse the interfacing pieces to the WRONG side of all the corresponding apron front pieces (the print fabric pieces) as follows: on the bodice piece, align the top edge and the armhole curves. On the neck strap, center the interfacing down the length of the strap. On the interior pocket piece, first fold the fabric in half, making it 6½" x 11. Press a center crease. Open up the fabric again and align the top of the interfacing with the crease line. This will leave a ½" of fabric extending along both sides and across the bottom. Attach piping to apron front Cut the piping to fit the top of the bodice and the bottom edge of the apron top. You want to piping to extend beyond the fabric edges on both ends to allow for any shifting. You'll trim it flush when it's stitched in place. Pin the piping in place, aligning the raw edges of the piping's insertion tape and the fabric. Attach your zipper foot. Stitch the piping in place, using a ¼" seam allowance along the top of the bodice, and stitching right along the piping's seam to attach the bottom. This bottom seam will be about a ⅜" seam allowance, but use the piping's stitching as your guide rather than your needle plate markings. Trim the piping flush with the edges of the fabric. Don't worry about cutting through your seam line, it will be secured into the final side seams in a later step. Set the apron top aside. Make and place the waist ties Find the two 3½" x 30" waist ties. Both ties are created in the exact same manner. Fold the strip in half right sides together so it is now 1¾" x 30". Switch back to your regular presser foot. Using a ½" seam allowance, stitch one end and the long side. Leave the opposite end open for turning. Remember to pivot at the corners. Clip the corners. Turn the tube right side out. We used our hemostat trick. Square up the corners with a long, blunt-end tool, and press well. Place the ties on the apron front. One waist tie should be pinned at each side ⅜" below the bottom of the arm hole curve. The raw ends of the ties should be flush with the raw edges of the apron front. Pin the tails of the ties to the middle of the apron to keep them out of the way of the final seam. Assemble the apron top Place the apron lining right sides together with the apron front, sandwiching the ties and the sewn piping in between the two layers. Pin well, making sure your ties don't shift position. If you are unsure of your pinning accuracy, you could baste the ties in place prior to layering the lining and the front. Using a ⅜" seam allowance (we are using this slightly smaller seam allowance because that is the width of the piping's insertion tape), stitch along the sides, around the arm hole curves, and across the top. Leave the entire bottom open. Go slowly to keep your arm hole curve nice and even. Backstitch over each of the ties for extra stability. When done, clip all the corners and the curves. Turn right side out through the bottom opening. Use a long, blunt-end tool to poke out and square all the corners, smooth out the curves and push out the piping along the top edge; a chopstick works nicely. Pull out the ties. Press well. Make and insert the bottom ruffle Find the 14" x WOF strip. Make a ¼" double-turn hem along both sides and across the bottom. We used our favorite clean finished corners. If you are new to hemming, as well as this cornering technique, take a look at our tutorial. Run two lines of gathering stitches along the top raw edge. Softly gather the strip to fit the bottom apron opening, approximately 32". NOTE: If you are new to gathering, we have a tutorial on the subject. Finish the edges of the bottom opening and insert the ruffle Fold under the bottom of the apron front. You are folding right on the piping seam line, so the raw edges will turn in, leaving a clean line of piping along the bottom. Fold under the raw edge of the lining to match. It will be an approximate ⅜" fold, however, rather than using your seam gauge, use the piping itself as your guide. I held the fold in place with pins as I moved across the bottom. Press lightly over the pins to set the folds. Insert the gathered strip into the bottom opening. Even out the gathers if necessary. The hemmed edges of the gathered strip should be flush against the edges of the opening. Pin in place. NOTE: I first pinned from the front, then flipped the apron over and added pins along the back as well. I will be sewing along the right side of the apron and so wanted to insure I would catch the hem of the lining. Adding the extra pins helped hold the lining in place. Because you can simply flip up the ruffle and reach in, it was easy to remove the pins from on top and underneath as I stitched. Always stop with your needle in the down position so your fabric doesn't shift. Take the apron to the machine. The start point should be the side hem of the ruffle. From this start point, stitch ¼" from the piped seam through all the layers across the entire front of the apron. As you did at the start of the seam, stop the seam at the side hemline of the ruffle. Here's the finished seam from the front and the back. Make the neck strap Find the 3½" x 28" bias cut neck strap, to which you should have already fused the appropriate interfacing strip. Fold the strip in half right sides together so it is now 1¾" x 28". Using a ½" seam allowance, stitch one end, down the long side, stopping in the middle of the long side and leaving an approximate 4" opening for turning. Continue the seam to the end of the long side and across the opposite end. Remember to pivot at the corners and to lock your seam at either side of the opening. Clip the corners. Turn the tube right side out. We again used our hemostat trick. Square up the corners with a long, blunt-end tool. Fold in the raw edges of the opening used for turning so they are flush with the sewn seam. Hand stitch the opening closed. Press well. As mentioned above, when cut on the bias, the neck strap should have a gentle curve to it. Make the pocket Find the 11" x 13" pocket piece, to which you should have already fused the appropriate interfacing piece. As above, pin and then stitch the piping across the top raw edge of the pocket. The piping should extend beyond the edges of the fabric.  When the piping is stitched in place, trim the ends flush with the edges of the fabric. As above with the arpon front piping, don't worry about cutting through your seam line, it will be secured into the final side seams. Fold the pocket in half, right sides together so it is now 11" x 6½". The piping will be sandwiched in between the layers. Pin along both sides and across the top piped edge. Leave a 3-4" opening along one side for turning. Switch to your zipper foot again. Using a ⅜" seam allowance, stitch along both sides and across the top, remembering the leave the 3-4" opening along one SIDE. Place the pocket under the needle with the piping seam facing up so you can follow along exactly in this seam when stitching across the top of the pocket. Pivot at the corners and lock your seam at either side of the 3-4" opening. Trim the seam allowance to ¼" and clip corners at a diagonal, being careful not to cut into your seam. Turn right side out through the side opening. Use a long, blunt-end tool, like my fave - a chopstick, to square the corners and gently push the piping into a nice straight line. Press well, pressing in the raw edges of the opening so they are flush with the sewn seam. Attach the pocket to the apron front Place the finished pocket on the right side of the apron front, centering the pocket side to side (10¾" from both sides) and with the bottom edge of the pocket 1½" up from the bottom line of piping Pin the pocket in place along both sides and across the bottom. Edgestitch the pocket in place along both sides and across the bottom. Backstitch at the top corners of the pocket to help secure these areas that will take the most stress. NOTE: You are stitching through both the front and the lining layers to attach the pocket. In many projects, we have you place the pocket first and then sew the front to the lining. However, for this project, because we are using a lightweight cotton, we felt it was best to attach the pocket through both layers for the best stability. The apron is not meant to be reversible, so this won't hurt the design. Neck strap and overall buckles Following manufacturer's instructions, attach the overall buttons and buckles. The instructions that came with our Dritz buckles were quite easy, and you get to hit something with a hammer! Thread the neck strap through the buckles, making sure to not twist the strap loop. Here is what the threading pattern looks like from the front of one buckle and the back of the other. Mark the position for the buttons. We put ours 1½" in from each side edge and an equal 1½" from the top piped edge. Insert the button tack from the back through to the front at your marked points. NOTE: Do one button at a time. Flip the apron over and drop the point of the tack into the hollow shank of the button cap. Make sure your button cap is sitting absolutely flat on a hard surface. I used my cutting mat. When the two pieces are in position, cover up the back of the tack with a piece of fabric to protect it, and WHACK it several times with a hammer. Make your swings strong and even. It takes some force to drive the tack into place and you don't want any twisting. Contributors Project Design: Alicia Thommas  Sample Creation: Liz Johnson Other machines suitable for this project include the Husqvarna Viking H-Class H10 and the Elna eXperience 520.

How to | make | an Apron

How to make an Apron

Valedictory Speech | (GRADE IX) | of SMP NU Sunan Kalijaga | Adiwerna

Valedictory Speech | (GRADE IX) | of SMP NU Sunan Kalijaga | Adiwerna

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Honorable:
Mr. headmaster of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna

Honorable:

Father and mother of teachers and administration staffs of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna

Honorable :

Guests invitations,,,,,

All my friends in grade IX and also in grade VIII and VII

First of all, let us praise to the Almighty Allah SWT, because of His Blessing we are able to come here, to attend a farewell ceremony for the students of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna grade IX in the academic year 2011-2012.

Secondly, may shalawat and salam be upon the Prophet Muhammad SAW who has guided us from the darkness into the brightness.

Ladies and Gentlemen, Brothers and Sisters…

In this good opportunity, I stand here to represent all the students of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna  Grade IX to give a valedictory speech.

On the behalf of all students grade IX ….

Firstly, we would like to say thank you very much for all the teachers of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna  who have taught, educated, and guided us so that we can pass the national exam (UN) successfully. Thank you very much for your dedication. We know that your advice, guidance, and motivations have made us better not only in thinking but also in attitudes. My teachers… we realize that we cannot give you reward. We can only give you gratitude and pray. May God repay your kindness. May God always bless you all…

Secondly, we would like to apologize to all of the teachers, administration staffs and all the elements of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna. Please, forgive our mistakes… forgive all the bad things that we have done… and hopefully we can make our attitudes better than before.

Thirdly, especially to our younger brothers and sisters in grade VIII and VII, we would like to remind you, please keep studying hard, obey your teachers’ advices, try to be better than us. And, please pray for us to be able to continue our study… so that someday we will become successful and useful persons for this country and our society.

Ladies and Gentlemen, Brothers and Sisters…

I think that’s all my valedictory speech. I am so sorry for all my wrong words.
The last, on the behalf of students grade IX, once again, I would like to say: forgive us… remember us… pray for us, for the students of SMP NU Sunan Kalijaga Adiwerna grade IX academic year 2011-2012. Thank you very much.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

NOTES:

Valedictory Speech: Pidato perpisahan dari yang meninggalkan. Isi: Ucapan terima kasih (thanking & gratitude), permohonan maaf (apologizing), dan pesan-kesan (testimony).

Farewell Speech: Pidato perpisahan/melepas dari yang ditinggalkan. Isi: intinya balasan atas valedictory speech.

Beberapa kata/frase yang sering berkaitan dengan Valedictory Speech, misalnya:

Honorable: yang terhormat
Represent: mewakili
On the behalf of: atas nama (mewakili)
Gratitude: ucapan terima kasih
Apologize: meminta maaf
Realize: menyadari
Kindness: kebaikan.
Words to remember:
farewell ceremony : upacara perpisahan
valedictory speech : pidato perpisahan
attitude : tingkah laku
on the behalf of : atas nama (untuk mewakili)
represent : mewakili
realize : menyadari
reward : hadiah penghargaan
gratitude : ucapan terima kasih
apologize : meminta maaf
repay : membalas
kindness : kebaikan

Steel Heart - She's Gone

Helloween - Forever And One (Neverland) (1996)

MOTIVASI | DALAM | BELAJAR

( Oleh Drs. Robert J.Songgok )

---

1. Guru Sebagai Penggerak Motivasi

2. Konsep-konsep Dasar Tentang Motivasi

3. Teori-teori Tentang Motivasi

4. Motivasi Di Dalam Kelas

5. Motivasi dan Aspek-aspek Pengajaran.

6. Motivasi dan Persekitaran.

7. Teknik-teknik Memotivasi Murid Dalam Belajar.

---

1. GURU SEBAGAI PENGGERAK MOTIVASI

Sebagai seorang guru, kita memiliki pelbagai tanggung jawab dan tugas yang harus dilaksanakan sesuai dengan tuntutan profesi guru.Tugas utama dan terpenting yang menjadi tanggung jawab seorang guru adalah memajukan, merangsang dan membimbing pelajar dalam proses belajar. Segala usaha kearah itu harus dirancang dan dilaksanakan. Guru yang berkesan dalam menjalankan tugasnya adalah guru yang berjaya menjadikan pelajarnya bermotivasi dalam pelajaran. Oleh itu untuk keberkesanan dalam pengajaran, guru harus berusaha memahami makna motivasi belajar itu sendiri dan mengembangkan serta menggerakkan motivasi pemberlajaran pelajar itu ke tahap yang maksimum.

Guru dapat memahami motivasi belajar jika sewaktu mengajar dia dapat melaksanakan langkah-langkah seperti berikut:

1. Mengenal pasti tingkat kecerdasan para pelajar.
2. Melaksanakan teknik memotivasi pelajar.
3. Merumuskan tujuan belajar dan mengaitkan tujuan itu dengan keperluan dan minat pelajar.
4. Menerapkan kemahiran bertanya kepada pelajar.
5. Melaksanakan aktiviti pengajaran dengan urutan yang sistematik.
6. Melaksanakan penilaian diagnostik.
7. Melaksanakan komunikasi interpersonal.

Memotivasi pelajar merupakan salah satu langkah awal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Jika guru telah berjaya membangun motivasi pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran bermakna guru itu telah berjaya mengajar. Namun pekerjaan ini tidaklah mudah. Memotivasi pelajar tidak hanya menggerakkan pelajar agar aktif dalam pelajaran, tetapi juga mengarahkan dan menjadikan pelajar terdorong untuk belajar secara terus menerus, walaupun dia berada di luar kelas ataupun setelah meninggalkan sekolah.

Untuk meyakinkan diri kita bahawa memotivasi pelajar dalam belajar merupakan tugas guru dan berkewajiban pula melaksanakannya, maka pendekatan Behavioristik perlu kita jadikan pedoman dalam mengajar. Para pakar Behavioristik mengemukakan bahawa motivasi ditentukan oleh persekitaran. Guru merupakan persekitaran yang sangat berperanan di dalam proses belajar. Oleh kerana itu, meningkatkan motivasi pelajar dalam pelajaran merupakan tugas yang sangat penting bagi guru.

Mengapa usaha memotivasi pelajar itu sangat penting bagi guru? Sesetengah guru mungkin beranggapan bahawa tugas mereka sebagai guru hanyalah mengajar sahaja, bukan menimbulkan minat pelajar terhadap apa yang mereka ajarkan. Guru-guru seperti ini menghabiskan masa mereka di dalam kelas semata-mata hanya untuk menuangkan bahan pelajaran kepada pelajar. Mereka tidak peduli sama ada isi pelajaran yang mereka ajarkan atau yang mereka terangkan itu dapat diterima oleh pelajar untuk dijadikan sebagai miliknya atau tidak. Mereka tidak memperhatikan apakah bahan yang mereka ajarkan itu bermanfaat dan mempengaruhi tingkah laku atau perkembangan pelajar ke arah yang positif. Guru-guru seperti ini tidak menyedari bahawa pelajar-pelajar yang tidak berminat tidak akan dapat menerima pelajaran dengan baik.

Pelajar yang tidak berminat terhadap apa yang diajarkan oleh guru tetapi dia diharuskan mempelajarinya, dapat menimbulkan suatu perasaan benci terhadap mata pelajaran itu, bahkan untuk selanjutnya pelajar itu tidak akan ingin pernah mempelajarinya. Di dalam kelas yang kita ajar mungkin kita akan mendengar pelajar berkata, "Saya tidak mampu belajar Bahasa Inggeris" atau "Saya tidak dapat belajar matematik." Jika kita teliti permasalahannya, bukan kerana kedua-dua mata pelajaran tersebut sukar atau tidak menyenangkan, tetapi kerana guru kedua-dua mata pelajaran itu tidak menggunakan strategi yang berkesan, sehingga pelajar tidak tertarik untuk mempelajarinya. Pelajar tidak bermotivasi, malahan merasakan mata pelajaran tersebut menjadi menyiksa mereka.

Guru seharusnya menggunakan masa yang banyak sewaktu mengajar untuk memotivasi pelajar-pelajarnya. Pelajar yang termotivasi dengan baik dalam pelajaran akan melakukan lebih banyak aktiviti dan lebih cepat belajar jika dibandingkan dengan pelajar yang kurang atau tidak termotivasi semasa belajar. Ini memandangkan, jika guru dapat membangunkan motivasi pelajar terhadap pelajaran yang diajar maka diharapkan pelajar akan sentiasa meminati mata pelajaran tersebut.

Sesungguhnya usaha memotivasi pelajar dalam pendidikan adalah merupakan suatu proses (1) membimbing pelajar untuk memasuki pelbagai pengalaman yakni proses belajar sedang berlangsung; (2) proses menimbulkan semangat dan keaktifan pada diri pelajar sehingga dia benar-benar bersedia untuk belajar; dan (3) proses yang menyebabkan perhatian pelajar tertumpu kepada satu arah atau tujuan pada satu masa, iaitu tujuan belajar.

Situasi kelas yang pelajar-pelajarnya termotivasi dapat mempengaruhi sikap belajar dan tingkah laku pelajar. Pelajar yang termotivasi untuk belajar akan sangat tertarik dengan berbagai tugas belajar yang sedang mereka kerjakan; menunjukkan ketekunan yang tinggi; variasi aktiviti belajar mereka pun akan lebih banyak. Di samping keterlibatan mereka dalam belajar lebih besar, mereka juga kurang menyukai tingkah laku yang negatif yang dapat menimbulkan masalah disiplin.

Oleh kerana itu, dalam upaya menjaga dan meningkatkan disiplin kelas maka motivasi pelajar mesti dipertimbangkan. Ini bermakna meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar merupakan suatu cara yang baik dalam menghindari tingkah laku pelajar yang negatif, kerana mereka terlibat aktif dalam belajar dan terangsang untuk belajar.

Sebenarnya tujuan jangka panjang dalam membangun dan mengembangkan motivasi pelajar dalam belajar adalah terbentuknya motivasi kendiri. Kita sebagai guru ingin agar pelajar selalu terdorong untuk mengembangkan minatnya untuk belajar walau di mana pun dia berada. Kita berharap agar pelajar-pelajar kita sentiasa ingin menimba pelbagai ilmu pengetahuan walaupun mereka telah lepas dari bimbingan kita. Tujuan pendidikan yang paling utama adalah untuk membangkitkan dalam diri pelajar suatu motivasi yang kuat dan terus menerus untuk belajar. Hal ini akan menjadi suatu kecenderungan dan kebiasaan dalam melakukan proses belajar selanjutnya.

Yang menjadi persoalan sekarang ialah bagaimana caranya kita semasa melakukan pelbagai usaha untuk membangun dan mengembangkan motivasi pelajar semasa belajar? Para pakar Humanistik, misalnya Carl Rogers, seorang pakar psikologi mengemukakan bahawa pada dasarnya di dalam diri setiap manusia ada keinginan yang sangat kuat untuk belajar yang bersifat semulajadi. Jadi, di dalam diri pelajar keinginan itu sudah ada. Guru hanya mengembangkan atau memupuk keinginan itu sehingga keinginan belajar itu dapat direalisasikan dalam bentuk prestasi yang maksimum. Para pakar Behavioristk pula, misalnya B.F. Skinner, seorang pakar pendidikan mengemukakan bahawa motivasi pelajar sangat ditentukan oleh persekitarannya. Pelajar akan termotivasi semasa belajar jika persekitaran belajar dapat memberikan rangsangan sehingga pelajar tertarik untuk belajar. Guru harus mengatur persekitaran atau suasana belajar secara bijaksana sehingga pelajar termotivasi untuk belajar.

Dalam proses mengajar dan belajar, guru dituntut memiliki pelbagai pengetahuan dan pemahaman yang bermanfaat untuk menimbulkan dan meningkatkan motivasi pelajarnya semasa belajar, sehingga proses belajar yang dibimbingnya berjaya secara optimal. Oleh kerana itu, guru perlu memahami dan menghayati serta menerapkan pelbagai prinsip dan teknik-teknik untuk membangkitkan dan meningkatkan motivasi pelajar dalam pembelajaran. Memang banyak sekali prinsip dan teknik yang berbeza-beza yang perlu diketahui oleh guru, kerana di dalam usaha memotivasi pelajar sesungguhnya tidak hanya satu prinsip dan teknik yang paling mujarab dipakai untuk semua pelajar, sepanjang masa, dan untuk semua situasi. Berbeza mata pelajaran, berbeza keperibadian pelajar, dan berbeza keperibadian guru menuntut perbezaan prinsip dan teknik yang dipakai dalam memotivasi pelajar. Oleh kerana itu, perbezaan mata pelajaran, keperibadian pelajar dan keperibadian guru harus dipertimbangkan dalam memilih prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang akan dipakai dalam memotivasi pelajar.

Di dalam kelas yang pelajar-pelajarnya terdiri dari kelompok yang memiliki kemampuan yang sama namun berbeza keperibadian dan minat, variasi prinsip-prinsip dan teknik-teknik yang dipakai akan lebih banyak. Di dalam kelas mungkin kita akan menemui beberapa orang pelajar yang mampu memotivasi dirinya sendiri. Pelajar-pelajar seperti ini tidak banyak memerlukan pertolongan dari guru untuk merangsang minat mereka dalam belajar, kerana mereka mampu mendorong diri mereka sendiri. Kebanyakan pelajar akan mempunyai motivasi belajar jika kita menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi mereka, namun ada pula sejumlah pelajar yang baru akan termotivasi jika kita melakukan usaha-usaha khusus bagi mereka. Oleh kerana itu kita sebagai guru hendaklah fleksibel dalam memakai berbagai pendekatan dalam merangsang minat pelajar dalam belajar, serta mampu menerapkan berbagai prinsip dan teknik yang berbeza sesuai dengan keperluan masing-masing pelajar .

---

2. KONSEP-KONSEP DASAR TENTANG MOTIVASI

Motivasi merupakan jantung-nya proses belajar. Oleh kerana motivasi begitu penting dalam proses pembelajaran, maka tugas guru yang pertama dan terpenting adalah membangkitkan atau membangun motivasi pelajar terhadap apa yang akan dipelajari oleh pelajar. Motivasi bukan sahaja menggerakkan tingkah laku, tetapi juga mengarahkan dan memperkuat tingkah laku. Pelajar yang bermotivasi dalam pembelajaran akan menunjukkan minat, semangat dan ketekunan yang tinggi dalam pelajaran, tanpa banyak bergantung kepada guru.

Menurut para pakar motivasi terdapat dua jenis motivasi yang umum, iaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal dari dalam diri individu, dan tujuan tindakan itu terlibat di dalam tindakan itu sendiri, bukan di luar tindakan tersebut. Berbeza dengan motivasi ekstrinsik, iaitu keinginan bertingkah laku sebagai akibat dari adanya rangsangan dari luar atau kerana adanya kekuasaan dari luar. Tujuan bertingkah laku pun tidak terlibat dalam tingkah laku itu sendiri, tetapi berada di luar tindakan tersebut.

Di dalam proses belajar, motivasi intrinsik lebih berkesan mendorong pelajar dalam belajar. Namun bukan bermakna bahawa motivasi ekstrinsik perlu dihindari sama sekali. Motivasi ekstrinsik dapat memancing timbulnya motivasi intrinsik. Banyak pelajar yang termotivasi secara ekstrinsik dapat berjaya dengan baik dalam belajar, seperti halnya dengan pelajar-pelajar yang termotivasi secara intrinsik, asalkan guru dapat membantu mereka dengan cara yang tepat sesuai dengan keperluan mereka. Ada berbagai cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam membangkitkan motivasi pelajar dalam belajar melalui pengembangan motivasi ekstrinsik, seperti memberikan penghargaan atau celaan, membangun persaingan, memberikan hadiah atau hukuman, dan memberi tahu kemajuan yang dicapai oleh pelajar. Masing-masing cara mempunyai kelebihan-kelebihan dan kelemahan-kelemahannya sendiri. Guru harus menentukan cara yang paling tepat sehingga berbagai kelemahan dapat dikurangi atau dihindarkan sama sekali, dan sebaliknya kekuatan-kekuatan yang ada dikembangkan dan dimanfaatkan sebesar-besarnya.

---

3. TEORI-TEORI TENTANG MOTIVASI

Menurut teori Keperluan, manusia termotivasi untuk bertingkah laku adalah kerana ingin memenuhi bermacam-macam keperluan seperti berikut:

1. Keperluan fizikal, iaitu meliputi keperluan makan, minum, seks atau kenikmatan dan keselamatan fizikal lainnya. Oleh kerana itu sekolah hendaknya menyediakan persekitaran yang menimbulkan kenikmatan, keamanan secara fizikal bagi para pelajar, sehingga mereka merasa senang dan nyaman dalam belajar.
2. Keperluan emosional, iaitu meliputi keperluan untuk mencapai prestasi dan harga diri. Ini dijadikan dorongan yang memotivasi dalam belajar dengan cara melibatkan pelajar dalam menentukan tujuan dan aktiviti untuk mencapai tujuan belajar. Aktiviti belajar hendaklah benar-benar bermanfaat bagi pelajar. Tugas-tugas belajar hendaklah cukup mencabar pelajar untuk berusaha secara maksimum, tidak terlalu mudah dan tidak pula terlalu sukar. Urutan-urutan aktiviti belajar hendaklah diatur sedemikian rupa sehingga pelajar benar-benar dapat berhasil dalam belajar, sekalipun dia adalah pelajar yang lembab. Dalam hal ini guru memperlakukan pelajar dengan penuh manusiawi dan menhormati serta menghargai mereka.
3. Keperluan kognitif, iaitu meliputi keperluan untuk berhasil menciptakan atau memecahkan suatu suasana konflik atau hal-hal yang saling bertentangan dan keperluan untuk mendapatkan rangsangan. Untuk itu guru perlu memberi tahu pelajar tentang tujuan pelajaran sehingga mereka mengetahui keberhasilan yang bagaimana yang diharapkan untuk mereka capai. Berbagai macam cara penyajian dapat dilaksanakan, seperti melalui teka-teki, pertanyaan yang mengundang perdebatan atau berbagai pendapat untuk menjawabnya, memunculkan pandangan-pandangan yang berlawanan atau berbeza atau aneh sehingga pelajar-pelajar terangsang untuk berfikir dan membahasnya. Menyediakan rangsangan dengan memberikan maklumat baru dan berkualiti melalui ceramah, demonstrasi dan perbincangan.

Abraham Maslow, seorang pakar motivasi terkenal dan pencipta teori keperluan mengemukakan suatu hubungan hirarki di antara pelbagai keperluan. Menurutnya jika keperluan pertama terpuaskan atau terpenuhi, maka keperluan kedua dirasakan oleh individu sangat penting untuk dipuaskan. Demikian seterusnya sampai keperluan yang paling tinggi, iaitu keperluan aktualisasi diri.

Para pakar Humanistik menitik-beratkan pentingnya motivasi dari dalam diri sendiri (self-motivation). Mereka menganjurkan agar guru-guru mendorong berkembangnya rasa ingin tahu dan minat semulajadi pelajar dalam belajar. Para pakar Behavioristik pula menekankan pentingnya persekitaran dalam menciptakan kondisi yang memotivasi pelajar. Mereka menganjurkan agar guru mengaitkan belajar dengan rangsangan yang menimbulkan perasaan senang dan membentuk tingkah laku pelajar melalui pemberian hadiah atau berbagai penguatan lainnya.

---

4. MOTIVASI DI DALAM KELAS

Dengan memahami teori-teori yang termasyhur tentang motivasi, maka guru dapat mengembangkan lapan (8) jenis motivasi di dalam kelas, iaitu: (1) motivasi tugas; (2) motivasi aspirasi; (3) motivasi persaingan; (4) motivasi afiliasi; (5) motivasi kecemasan; (6) motivasi menghindar; (7) motivasi penguatan; dan (8) motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri.

Motivasi tugas adalah motivasi yang ditimbulkan oleh tugas-tugas yang ditetapkan sama ada oleh guru, murid sendiri, mahupun yang dirancangkan oleh guru dan murid secara bersama-sama. Pelajar yang memiliki motivasi tugas memperlihatkan keterlibatan dan ketekunan yang tinggi dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar. Motivasi tugas hendaklah dibangun di dalam diri pelajar dan ini dapat dilakukan oleh guru kalau dia mengetahui cara-caranya.
Motivasi aspirasi yang tinggi tumbuh dengan subur kalau pelajar memiliki perasaan sukses. Perasaan gagal dapat menghancurkan aspirasi pelajar dalam belajar. Oleh kerana itu guru jangan menjadikan pelajar selalu gagal, walaupun ini bukan bermakna guru harus menjadikan pelajar sukses terus menerus. Suatu konsep yang harus ditanam oleh guru kepada pelajar agar ia memiliki aspirasi yang tinggi adalah bahawa kesuksesan atau kegagalan ditentukan oleh 'usaha', bukan oleh kemampuan atau kecerdasan.

Persaingan yang sihat dapat menjadi motivasi yang kuat dalam belajar. Namun memupuk rasa persaingan yang berlebih-lebihan, di kalangan pelajar dalam belajar dapat menimbulkan persaingan yang tidak sihat, kerana pelajar bukan menjadi giat belajar, tetapi dengan berbagai cara berusaha mengalahkan pelajar lain untuk mendapatkan status. Membangun persaingan dengan diri sendiri pada setiap pelajar akan menimbulkan motivasi persaingan yang sihat dan berkesan dalam belajar.

Motivasi afiliasi adalah dorongan untuk melaksanakan kegiatan belajar dengan sebaik-baiknya, kerana ingin diterima dan diakui oleh orang lain. Pelajar-pelajar yang masih kecil berusaha meningkatkan usaha dan prestasi dalam belajar agar dia dapat diterima dan diakui oleh orang dewasa, iaitu guru dan ibu bapanya. Namun para remaja lebih terdorong belajar untuk mendapatkan penerimaan dan perakuan dari rakan sebaya. Oleh kerana itu, guru-guru yang mengajar pelajar-pelajar yang masih kecil hendaknya memberikan perhatian dan penghargaan yang penuh terhadap peningkatan usaha dan hasil belajar yang ditampilkan oleh pelajar. Bagi pelajar remaja, guru hendaknya dapat memanfaatkan kelompok untuk meningkatkan usaha dan prestasi belajar ahli kelompok.

Kecemasan dapat mendorong usaha dan hasil belajar. Tetapi kecemasan yang berlebihan dapat menurunkan keghairahan dan hasil belajar. Pelajar yang telah memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar jika mengalami kecemasan dapat menurunkan motivasinya itu. Demikian juga dengan pelajar-pelajar yang memiliki kecerdasan (IQ) rendah kalau mengalami kecemasan menyebabkan usaha dan hasil belajar mereka menjadi bertambah merosot. Tetapi kecemasan sangat berkesan untuk meningkatkan usaha dan hasil belajar pelajar yang bermotivasi rendah dan yang memiliki kecerdasan tinggi.

Motivasi penguatan dapat ditimbulkan melalui diagram kemajuan belajar murid, memberikan komentar pada setiap kertas tugas, ujian dan peperiksaan pelajar dan memberikan penghargaan. Guru hendaklah menjauhi pemahaman bahawa pemberian angka sebagai sumber utama untuk menimbulkan motivasi penguatan, kerana menitik-beratkan pemberian angka dalam memotivasi pelajar dapat menimbulkan persaingan yang tidak sihat dan akan menimbulkan kecemasan di dalam kelas.

Motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri sangat berkesan dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar. Pelajar-pelajar ini menunjukkan tingkah laku yang mandiri dalam belajar dan mempunyai sistem nilai yang baik yang melatar-belakangi tingkah laku mereka itu. Pembentukan sistem nilai-nilai yang menjadi tanggung jawab guru pada setiap pelajar, sehingga pelajar-pelajar memiliki motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri adalah sangat penting. Bagi pelajar-pelajar yang telah memiliki motivasi yang diarahkan oleh diri sendiri, guru hanya perlu memberikan pelayanan yang sesuai dengan tuntutan aktiviti belajar mereka.

---

5. MOTIVASI DAN ASPEK-ASPEK PENGAJARAN

Aspek-aspek yang terlibat dalam pengajaran yang meliputi sikap guru, kaedah pengajaran, bahan pelajaran, media pengajaran dan penilaian hasil pengajaran sangat mempengaruhi minat dan keghairahan pelajar dalam belajar.

Sikap atau tingkah laku guru dijadikan model oleh pelajar-pelajarnya. Pelajar-pelajar meniru sikap atau tingkah laku guru, sama ada yang pantas mahupun yang buruk. Gaya guru dalam memimpin kelas juga mempengaruhi suasana kelas dan kegiatan pelajar dalam belajar. Guru yang memberi semangat kepada pelajar dengan menekankan bahawa semua pelajar dapat berhasil dalam belajar, asal berusaha keras, rajin, tekun dan tidak mengenal putus asa, akan menimbulkan semangat pelajar untuk belajar. Mereka tidak takut untuk salah dalam belajar, kerana mereka yakin jika salah, mereka boleh berusaha lagi untuk memperoleh yang benar. Guru seperti ini mengembangkan standard (tingkat kualiti) kesuksesan yang disebut "Multidimensional Classroom". Berbeza dengan gaya guru yang mengembangkan standar kesuksesan "Unidimensional Classroom", yang menekankan bahawa kesuksesan hanya dapat diraih oleh pelajar yang mempunyai potensi inteligensi tinggi atau pelajar yang cerdas. Pelajar-pelajar yang dianggap guru kurang berpotensi inteligensi tinggi atau kurang cerdas, tidak bersemangat untuk belajar dan merasa diri mereka tidak mampu untuk menyelesaikan tugas-tugas belajar. Gaya guru dalam memimpin kelas seperti ini buruk pengaruhnya terhadap suasana kelas dan motivasi pelajar.

Tingkah laku pelajar dalam belajar dapat pula mempengaruhi keberkesanan pengajaran. Kalau tingkah laku pelajar positif maka guru-guru cenderung menampilkan pengajaran yang berkesan, dan jika tingkah laku pelajar negatif maka guru-guru cenderung untuk menampilkan pengajaran yang kurang berkesan. Ada di antara guru-guru yang memberikan pelayanan yang tidak sama terhadap pelajar-pelajar yang berbeza status sosial-ekonomi, berbeza jenis kelamin, berbeza kebudayaan dan berbeza prestasi belajarnya. Tentu sahaja cara ini tidak sesuai dengan idea pendidikan yang sebenarnya.

Kaedah mengajar yang dapat mengghairahkan dan meraih minat pelajar untuk belajar adalah memungkinkan pelajar terlibat secara aktif dalam belajar. Berbagai model mengajar yang dikembangkan oleh Bruce Joyce dan Marsha, memungkinkan keterlibatan pelajar yang maksimum dalam belajar. Model-model kaedah mengajar ini menuntut keaktifan pelajar sesuai dengan taraf perkembangan masing-masing pelajar. Pada taraf perkembangan pelajar yang tertinggi diharapkan pelajar-pelajar dapat belajar mandiri; melakukan kegiatan belajar tanpa tergantung banyak terhadap guru.

Bahan pengajaran sangat penting peranannya dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam proses pembelajaran. Guru harus mengenal faktor-faktor yang harus dikembangkan dalam memilih bahan pelajaran. Di samping itu guru juga harus mahir dalam mengelola bahan pengajaran sehingga menarik dan memudahkan pelajar untuk memahami bahan pengajaran tersebut.

Media pengajaran dapat berfungsi untuk mendorong murid belajar dengan minat dan keghairahan yang tinggi apabila media pengajaran itu dipilih dengan mempertimbangkan ciri-ciri pelajar, tujuan pengajaran, jenis bahan pengajaran itu sendiri dan bentuk penilaian pengajaran yang akan dilaksanakan. Untuk memilih media pengajaran yang baik maka guru perlu mengetahui langkah-langkah yang harus ditempuhnya.

Aspek pengajaran lainnya yang dapat mempengaruhi motivasi pelajar dalam belajar adalah pelaksanaan penilaian pengajaran. Penilaian pengajaran yang dapat meningkatkan aktiviti murid dalam belajar, adalah penilaian yang dapat memberitahu pelajar tentang kelemahan dan kekuatannya dalam belajar dan penilaian itu dirasakan oleh pelajar sebagai penggambaran yang benar tentang taraf penguasaannya dalam belajar. Penilaian hendaknya diikuti dengan tindak lanjut dari guru, iaitu membantu pelajar untuk meningkatkan taraf penguasaan belajar yang sempurna, sehingga pelajar dapat berprestasi lebih tinggi.

---

6. MOTIVASI DAN PERSEKITARAN

Persekitaran sekolah mahupun persekitaran rumah penting peranannya dalam meningkatkan motivasi pelajar dalam belajar. Guru mahupun ibu bapa hendaknya dapat menciptakan persekitaran sekolah dan persekitaran rumah yang memungkinkan keghairahan dan minat murid belajar menjadi meningkat. Persekitaran fizikal sekolah, sama ada yang menyangkut pengaturan ruangan kelas mahupun pengaturan jumlah pelajar dalam satu kelas, hendaknya mempertimbangkan persyaratan fizikal mahupun psikologikal yang menunjang keberkesanan pelajar dalam belajar.

Situasi sosial dalam kelas hendaknya dapat menjamin perasaan aman dan tingginya kerjasama dikalangan pelajar dalam mencapai tujuan akademik.

Ibu bapa dapat menciptakan situasi fizikal mahupun psikologikal yang menyokong minat dan keghairahan anaknya dalam belajar. Penyediaan kesempatan yang diperlukan anak dalam belajar di rumah mahupun di luar sangat menunjang kesuksesan anak dalam belajar. Membina hubungan akrab dengan anak dan memberikan perhatian yang tinggi penting dan patut dilakukan oleh ibu bapa, kalau mahu anaknya berjaya dalam belajar.

---

7. TEKNIK-TEKNIK MEMOTIVASI MURID DALAM BELAJAR

Banyak teknik yang dapat dipergunakan guru untuk meningkatkan motivasi murid dalam belajar. Guru hendaknya selalu ingat betapa pentingnya memberikan alasan-alasan kepada pelajar mengapa mereka harus belajar dengan sungguh-sungguh dan berusaha untuk berprestasi sebaik-baiknya. Guru juga perlu menjelaskan kepada pelajar-pelajar apa yang diharapkan dari mereka selama dan sesudah proses belajar berlangsung. Lebih jauh, guru perlu mengusahakan agar pelajar-pelajar mengetahui tujuan jangka pendek dari pelajaran yang sedang diikutinya. Ingatlah bahawa ada cara-cara yang berkesan dan ada pula cara-cara yang tidak berkesan dalam memberikan penghargaan untuk meningkatkan kegiatan belajar, sikap terhadap belajar dan sikap terhadap diri sendiri murid, tetapi jangan lupa bahawa untuk pelajar-pelajar tertentu mungkin dapat merosak motivasi belajar mereka. Oleh kerana itu, anda sebagai guru harus berhati-hati dalam melaksanakan ujian dan memberikan angka atau markah kepada pelajar.

Cubalah guru melakukan sesuatu yang menimbulkan kekaguman kepada pelajar untuk merangsang perasaan ingin tahunya. Memang baik sekali untuk menimbulkan minat belajar, jika sekali-sekala guru memberikan aktiviti dengan memperkenalkan sesuatu yang baru bagi para pelajar. Berilah pelajar-pelajar kesempatan untuk mendapatkan penghargaan. Jadikan jangka masa belajar awal (permulaan) menjadi lebih mudah bagi pelajar dan usahakan agar semua pelajar mendapat kesempatan untuk merasa sukses. Tingkatkan motivasi pelajar dengan merangsang perasaan ingin tahu dengan cara memperkenalkan contoh-contoh yang khas dalam menerapkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip. Doronglah pelajar untuk mempergunakan pengetahuan dan kemahiran serta pengalaman yang telah mereka pelajari dari bahan pelajaran sebelumnya untuk mempelajari bahan-bahan yang baru. Cubalah masukan unsur permainan dalam proses belajar untuk menarik minat dan memudahkan pemahaman pelajar terhadap bahan yang dipelajari. Doronglah pelajar anda untuk melaksanakan usaha-usaha penemuan atau berbagai percubaan (penyelidikan) untuk menemukan sesuatu yang belum pernah ada.

Guru haruslah berusaha untuk sedapat mungkin mengurangi persaingan di antara pelajar-pelajar dalam meningkatkan motivasi untuk mencapai prestasi akademik. Jauhilah perkara-perkara atau kejadian-kejadian yang dapat menimbulkan keengganan murid untuk belajar, sama ada yang merupakan ketidak-selesaan secara fizikal mahupun yang menyebabkan hilangnya harga diri pelajar. Jangan ada keinginan guru untuk menghukum pelajar dengan maksud agar pelajar akan belajar, tetapi sebaliknya berilah mereka penghargaan. Terakhir yang patut diperhatikan oleh guru dalam meningkatkan motivasi pelajar adalah bahawa guru hendaknya peka terhadap suasana atau iklim sosial sekolah dan benar-benar memahami bagaimana pengaruh iklim sosial itu terhadap nilai-nilai yang dipegang oleh para pelajar.

Guru hendaklah berhati-hati terhadap apa yang sedang berlangsung di dalam kelasnya dan mencuba merasakan apabila mengajar sesuatu topik dengan cara tertentu. Buatlah kumpulan pengalaman mengajar anda untuk dijadikan cermin dalam mengadakan perbaikan-perbaikan. Janganlah takut melakukan berbagai percubaan untuk menemukan cara yang terbaik dalam mengajar. Oleh kerana itu anda harus yakin akan pentingnya belajar melalui pengalaman. Jika suatu cara yang anda lakukan berjalan lancar, lakukan lagi; tetapi jika cara itu tidak atau sedikit sekali memotivasi murid dalam belajar, tinggalkan cara itu. Mengajar adalah suatu proses yang menuntut perbaikan secara cermat dan terus menerus.

---

Ribbon | Carnations | by Crafty Ribbons

How to | Make Felt Flower Pins | or Brooch

Hijab Tutorial How To Wear SCARF | SHAWL | PASHMINA | HIJAB WITH EARRINGS T...

Produk promosi

Home - Produk - Tupperware - Produk Promosi

Mom's Passion

Periode April 2012 (1 April 2012  s/d  Sabtu, 5 Mei 2012)
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Polkadot Canister (2)

Rp. 115,000,-

Fix N' Mix

Rp. 140,000,-

CozyNest (3)

Rp. 135,000,-

Crystalwave Lunch Set

Rp. 170,000,-

Delight Saver (4)

Rp. 210,000,-

Jumbo Mug (2)

Rp. 115,000,- 

 

Freezermate Sets

Rp. 299,000,-

Pocket Shopping Bag (1)

Rp. 20,000,-

Steam & Squeeze

Rp. 185,000,-

Trio Rio

Rp. 110,000,-

TChef Wok Pan

Rp. 2,900,000,-

Apple Pie | Kue | Sedap | Tabloidnova.com "Situs Wanita Paling Lengkap"

Apple Pie - Kue - Sedap - Tabloidnova.com "Situs Wanita Paling Lengkap"

Iconic Looks | Showcasing | Well Known | Styles & Designers

Libélula Dulwich Coat: Worn to a January 2011 wedding, the silk velvet coat closes with a diamanté rhinestone clasp and hits just above the knee.

BigPicturesPhoto.com and Libélula

Jane Troughton Brocade Coat: The elegant periwinkle blue coat is one of Kate’s most memorable ensembles,

All Images Bauer-Griffin

Temperley London: Most notably Kate was seen in a Temperley dress in December of 2010. The silk chiffon dress has three-quarter sleeves and ornate beading around the neck. Priced at $1400, the dress came from the 2009 collection.

Via Glamour & Temperley

Blue Issa Engagement Dress: This was the first time Kate was introduced to millions, not everyone has followed her with the same zeal that many of us do.

Via People StyleWatch

Here is how the regal style was described on the Issa website (before it was sold out):

“Electric blue Issa dress is sassy, a perfect special occasion dress and the colour is amazing. Issa has built up a reputation for getting the ‘fit’ perfect to the body, the designer understands the body and an Issa dress will flatter your shape no matter what shape or size you are. With Issa once you understand the twist and drape that works best with your body you will be a customer for life.”

Via I Heart That

Brazilian-born Daniella Helayel founded Issa in 2001, Kate has long been a fan of the line. To see Kate in more Issa styles, click here for our Favorite Designers – Clothing page, click here for our original post on the dress.

Reiss Nanette Engagement Photo Dress: No list of iconic Kate Middleton styles is complete without this dress, worn for one of two formal photographs shot by famed photographer Mario Testino.

Mario Testino-Getty Images/AFP Getty

The dress featured three-quarter sleeves with a cascading ruffle down the front and an exposed zipper, also on the front.  As we originally noted in describing the dress, it is unremarkable on the hanger, it definitely is one of those styles that needs to be put on before one can render an opinion on it.

The Penelope Chilvers Boots:

Most Kate fans remember this 2004 photograph, Kate posing in front of Blenheim Palace.

Stephen Lock via The Daily Mail

For many, the appeal of the photo is in the image it projects, an upscale town and country look that transcends generations. For others, the Penelope Chilvers boots are alluring, click here to see more about them in Kate’s Favorite Brands – Footwear.